十堰市农村电商物流服务站
[摘要] 当今的社会时代是创新人才的时代。本文根据人才培养需求，结合“项目驱动”以及“选择性翻转”的教学模式，利用《电商物流》课程再设计进行了人才培养模式的创新。通过在翻转课堂中对关键节点进行选择性翻转，教师、学生、课外人员共同将教学模块重组形成完整的项目任务，提出了多元化评价体系下两种模式相互促进的人才培育模式创新思路。
[关键词] 项目驱动；选择性翻转；电商物流
1前言
电子商务行业作为数字化生存方式，代表着未来的贸易方式、消费方式和服务方式。这让电商领域及周边相关行业，产生了巨大的人才缺口，迫切需要创新性电子商務物流复合型人才。而与其紧密相连的《电商物流》是一门对创新思维和创新能力要求极高的课程，要求教师在教学过程中采用“互联网+”的思维去设置课程内容，不断研究电商物流的新理念和新模式，培养学生创新思维和解决实际问题的能力。
作为电子商务专业的主干课程，目前《电商物流》教学中遇到挑战，电商物流发展动态性极强，迫切地需要学生进行实践调研，理论联系实际。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》都强调了高等教育中实践育人的重要性。本科人才培养工作面临的新形势包括“教育理念从侧重‘教师教向引导‘学生学转变”、“人才培养从侧重‘知识传授向强化‘能力发展转变”。
因此，在电商物流人才培养的现实需求和必然趋势下，结合《电商物流》课程的综合性、交叉性和相关技术的复杂性，本研究创新性提出结合“项目驱动”及“选择性翻转”的教育理念，形成以“项目驱动、学生主动、教师引导、选择性翻转”为特征的新型人才培养模式。
2面向人才培养的教学模式改革
项目驱动教学（PBL）、翻转课堂、“选择性翻转”这几种教学模式都是结合大学生实际行为能力提出的新型人才培养模式，“项目驱动”结合“选择性翻转”与传统课堂、传统“翻转课堂”各要素的对比情况见表1。
通过对几种教学模式的分析，“项目驱动”结合“选择性翻转”的人才培养教学模式将整个教学过程变成一个可管理、可分解的项目任务，能够循序渐进引导学生探索，提高学生的实际运用能力，因此，本文选择二者结合的教学模式作为《电商物流》课程下的人才培养的首选模式。
3 人才培养目标下的课程内容区块化与结构重组
加强信息类专业人才培养建设模式需要涉及电子商务、物流管理、财务会计等行业，企业的日常业务需要学生具备较为广泛的知识链条。一方面，学校可以与合作企业制定项目活动，实现校企对接培养模式，从而不断完善信息类专业人才培养目标；另一方面，综合考虑多个学科的课程设计能更有针对性的进行阶段培养设计来满足专业人才培养计划。
3.1 基于“项目驱动”教学模式的《电商物流》课程内容区块化
以真实项目为驱动，在课堂教学阶段为促进学生了解电商物流的系统发展模式设置微型项目，如参观企业物流过程，来深入企业物流部门并根据部门涉及到的岗位角色进行轮岗体验；在实践参与阶段，为考察学生知识运用能力，让学生参与企业线上运营等比较复杂的小型项目，在最后运用阶段，设置难度较高的中型项目，如让学生设计初步的电商物流网站模型来培养学生项目设计的能力。因此结合实践活动，该课程可以形成完整的教学链，形成 “理论—实践—运用”的教学闭环。在此闭环内，完成人才培养的目标。结构框架如图1所示。
真实项目驱动下的课程内容要区块化并加以模块化。 这样一方面，可以满足实际项目对课程布置的需求，另一方面，也可以将理论知识运用到实践当中，完成人才培养计划。
3.2 教学模块结构再重组
整合性思维是一种在各要素结构基础上以柔性思维方式，联系整合思维科学观整体地、动态地、有机地进行课程设计再整合。引入整合性思维，能有效地整合各阶段知识，并有针对的进行重组。这既能将专业知识细化，又能将专业知识关联起来综合运用。因此，在明确教学主线之后，通过设计理论知识链可将两向维度的多元知识进行衔接。如表2所示。
通过对课程结构的重组再整合，根据“理论—实践—运用”的教学闭环，将课程结构分为“课堂教学、实践参与、运用实训”三大模块，让学生真正做到融会贯通，具备专业型人才的专业能力。
4 选择性翻转课堂设计
当前科技发展给传统课堂带来了颠覆性的变化，由于《电商物流》课程本身具有实践性色彩，因此，对于课堂翻转而言，需要引入课堂之外的、处于真实项目中的高级技术人员、有创新成果的工作人员等。这类人员在构建知识结构体系方面起到了很大的作用。
因此，对于翻转课堂这一教学形式，需要依据专业课程教学目标，打造集学生、教师、课外人员三位一体的选择性课堂翻转模式，如图2所示。
对于学生来讲，翻转课堂有助于其摆脱对教师教学的依赖心理，自主形成知识结构体系；对于教师而言，翻转课堂的教学形式是一个大的挑战，要求教师能够根据社会需求、企业发展来引导学生探究，提高学生的专业素养；对于校外人员，需要结合自己的实际经验和项目发展需要来为学生打造合适的教学项目。同时，在微型项目、小型项目、中型项目三个阶段中，学生不同程度的参与使得教师可以做到有选择的翻转，互换角色，实现翻转课堂的目的，从而为企业定向培养专业型人才。
5 构建多元化人才培养学生评价体系
对应“项目驱动”结合“选择性翻转”的教学模式创新，学生的评价体系也应紧紧围绕学生发展的核心素养及培养要求来构建。根据不同阶段培养目标建立多元化学生评价标准既可以有力监督学生学习，也为过程考核提供了客观数据。因此，对于《电商物流》而言，其考核需要从三个维度：学生，教师、项目（课外人员）来考虑：在此部分，主要分析学生考核评价要素，运用专家法设置各要素的权重，从前期评价、相互评价、主观评价和期末评价4个方面建立评价体系，并基于该体系，评定学生课程成绩。构建的评价体系如图3所示。
○1前期评价是对课前视频及课前练习学习成果进行评价。检查这一阶段的学习成果对于学生的后续学习作用；○2相互评价是通过项目团队学习，根据项目团队协作学习成果或项目调研实施结果，进行项目团队成员间的相互评价，主要是判断学生的学习主动性、积极性、创造性以及语言表达能力、反应能力等；○3主观评价由教師和课外人员给出。针对学生在课堂学习过程中表现出来的知识内化能力，反映个体的学习能力、学习效果；○4期末评价是指课程进行的最后考核。
采用多元化人才培养学生评价体系，形成学生、教师、课外人员三位一体，内外结合的评价制度，可以有重点、分阶段的调整人才培养目标，紧跟产业发展步伐，确保人才培养的科学性、有效性和实时性。这样的学生评价体系更能契合专业人才培养需求。
6结 语
随着社会经济发展，企业对专业化人才需求日益加强，这对高校教育创新提出更高的要求。本研究结合已有教学理论，以《电商物流》课程为例，尝试将项目驱动和选择性翻转理念引入教学，进行“项目驱动”结合“选择性翻转”教学方法设计与学生评价体系再完善。
在构建课程模块化体系的基础上，通过教学过程设计完成教学活动课前、课中和课后三个基本阶段，并构建学生考核评价体系，以期为项目驱动结合选择性翻转的具体应用提供理论支撑和实施途径，从而实现信息类专业人才培养，满足社会企业的实际需求，推动学校“人才培育精细化”战略的落实。
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[作者简介] 鲁馨蔓（1986-），女，山东滕州人，讲师，博士后，硕导，研究方向：物流与供应链管理、电子商务等。
